BUTS DE LA FORMATION GÉNÉRALE
L’enseignement collégial
québécois fait suite au cycle de la scolarité obligatoire
(enseignement primaire et secondaire) qui assure l’acquisition des savoirs
primordiaux. Il marque un changement de cap important en ce qui a trait au
niveau culturel de la formation et oriente directement vers le marché du
travail ou la formation universitaire. L’enseignement collégial
répond aux besoins actuels de la formation technique ou
préuniversitaire. Il assure un niveau de formation supérieure
tout en préservant la polyvalence de l’étudiant ou de
l’étudiante et la possibilité de passage entre les secteurs
de la formation technique et de la formation préuniversitaire. Il
garantit une cohérence interne et un équilibre de la
formation.
Dans cette perspective, la formation
générale est partie intégrante de chaque programme
à titre de formation commune, propre et complémentaire. Elle a
une triple finalité, soit l’acquisition d’un fonds culturel
commun, l’acquisition et le développement d’habiletés
génériques et l’appropriation d’attitudes souhaitables.
Ces trois aspects visent à former la personne en elle-même,
à la préparer à vivre en société de
façon responsable et à lui faire partager les acquis de la
culture.
Le fonds culturel commun
La transmission du fonds culturel commun a pour
objet d’amener l’étudiant ou l’étudiante à
:
- la maîtrise de la langue d’enseignement en tant
qu’outil de communication et de pensée et la maîtrise des
règles de base de la pensée rationnelle, du discours et de
l’argumentation;
- la capacité de communiquer en d’autres langues,
au premier chef en anglais ou en français;
- une ouverture sur le monde et la diversité des
cultures;
- la connaissance des richesses de l’héritage
culturel par l’ouverture aux œuvres de civilisation;
- la capacité de se situer par rapport aux grands
pôles de l’évolution de la pensée humaine;
- la capacité de développer une pensée
réflexive autonome et critique;
- une éthique personnelle et sociale;
- une maîtrise des connaissances relatives au
développement de son bien-être physique et intellectuel;
- la prise de conscience de la nécessité
d’adopter des habitudes de vie qui favorisent une bonne santé.
Les habiletés génériques
Les habiletés génériques
que permet d’acquérir et de développer la formation
générale sont les suivantes :
- conceptualisation, analyse et synthèse;
- cohérence du raisonnement;
- jugement critique;
- qualité de l’expression;
- application des savoirs à l’analyse de
situations;
- application des savoirs à la détermination de
l’action;
- maîtrise de méthodes de travail;
- retour réflexif sur les savoirs.
Les attitudes souhaitables
Les acquis culturels et les habiletés
génériques concourent à l’adoption et au
développement des attitudes suivantes :
- autonomie;
- sens critique;
- conscience de ses responsabilités envers soi et les
autres;
- ouverture d’esprit;
- créativité;
- ouverture sur le monde.
Ces finalités s’appliquent aux trois
composantes de la formation générale.
La formation générale et la
formation spécifique contribuent mutuellement à la formation de
l’étudiant et de l’étudiante. En ce sens, les savoirs
et les habiletés transmis par une composante du programme doivent
être valorisés et, dans la mesure du possible, réinvestis
dans l’autre composante.
Dans le respect des finalités
posées, des disciplines visées et des devis ministériels,
chaque établissement doit actualiser la formation générale
dans des activités d’apprentissage qui assurent une
cohérence dans son projet éducatif.
Les objectifs et les standards des ensembles de
formation générale sont élaborés selon les
prescriptions du Règlement sur le régime des études
collégiales (c. C-29, r.4, articles 7 à 9).
INTENTIONS ÉDUCATIVES EN FORMATION
GÉNÉRALE
FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE ET
FORMATION GÉNÉRALE PROPRE
Français, langue d’enseignement
et littérature
Par l’enseignement de la
littérature, la formation générale en français a
pour objet autant d’élargir les connaissances dans les domaines
littéraire et culturel que d’améliorer la maîtrise de
la langue, maîtrise qui constitue la base de l’apprentissage dans
tous les domaines du savoir. De plus, cette formation vise à
développer les capacités d’analyse, de synthèseet de
critique indispensables au travail intellectuel. Enfin, elle est conçue
en vue d’une meilleure intégration sociale de l’individu qui
peut, ainsi, mieux se situer par rapport à son milieu culturel et mieux
s’exprimer oralement etpar écrit.
Principes
- La fréquentation constante de la
littérature permet d’établir des liens entre des
œuvres, des époques et des idées. Elle permet aussi à
l’étudiant ou l’étudiante de s’inscrire dans une
culture vivante, actualisée et diversifiée. Elle lui permet enfin
de favoriser le développement d’habitudes de lecture et une plus
grande ouverture à la culture. L’étude d’un minimum de
huit œuvres, dont au moins deux par ensemble de la formation
générale commune, permet d’atteindre ces objectifs.
- Les œuvres et les textes littéraires choisis
respectent les caractéristiques suivantes : ils ont marqué
l’histoire de la littérature d’expression française;
ils appartiennent à des époques différentes; ils touchent
aux quatre principaux genres littéraires (poésie,
théâtre, discours narratif, essai) qui se trouvent répartis
dans les trois ensembles de la formation générale commune et
chacun des ensembles doit toucher à au moins deux genres
différents. Ces choix assurent une place équilibrée
à la littérature québécoise. Les œuvres
additionnelles et un certain nombre des textes littéraires choisis
peuvent être des traductions d’œuvres ou de textes appartenant
aux littératures étrangères.
- La pratique régulière de la lecture et de
l’écriture procure à l’étudiant ou à
l’étudiante une plus grande autonomie de pensée et une plus
grande qualité d’expression. De même, le souci de la
maîtrise de la langue amène progressivement l’étudiant
ou l’étudiante, d’un ensemble à l’autre, à
mieux reconnaître et à mieux corriger ses erreurs.
Résultats attendus
Tout étudiant ou toute
étudiante qui a atteint les objectifs de formation
générale en français, langue d’enseignement et
littérature, pourra rendre compte que :
- sur le plan des acquis cognitifs, il ou elle sera
capable :
- d’analyser, d’expliquer et
d’apprécier des textes littéraires, ainsi que
d’autres types de discours, et d’en rendre compte par
écrit de façon cohérente, organisée et dans une
langue correcte;
- de reconnaître des procédés
littéraires et langagiers et d’en apprécier la contribution
dans le projet d’un texte;
- de reconnaître et d’analyser les
particularités d’une situation de communication et d’y adapter
son discours, que ce soit oralement ou par écrit;
- d’organiser logiquement sa pensée et son
discours en fonction d’une intention;
- de porter un regard critique sur ses productions
afin d’en percevoir les particularités et les forces, et d’en
corriger les faiblesses tant sur le plan des idées que sur celui de la
langue.
- sur le plan des acquis culturels, il ou elle sera capable
:
- de reconnaître des représentations du
monde attachées à des œuvres et à des
époques;
- d’apprécier les représentations
du monde qu’offrent les textes littéraires et de se situer par
rapport à elles;
- de préciser les éléments
majeurs de l’héritage culturel vivant et d’en saisir les
résonances dans le monde actuel;
- de reconnaître en quoi la littérature
peut être un outil de compréhension du monde.
Séquence des objectifs et des standards
La formation générale en
français, langue d’enseignement et littérature, qui comprend
quatre ensembles, tient compte de la coordination nécessaire entre les
objectifs de la cinquième secondaire et ceux du collégial.
Les trois ensembles dans la composante de
formation générale commune à tous les programmes sont
expressément conçus en une séquence présentant une
logique pédagogique graduée : de l’analyse à
l’explication et de l’explication à la critique. Le respect de
cette séquence est garant de la progression des apprentissages.
Dans ces trois ensembles, la
littérature est au cœur de l’acquisition des
compétences intellectuelles et des apprentissages langagiers.
L’étude des œuvres et des textes littéraires permet de
reconnaître des éléments du langage littéraire, de
situer les œuvres et les textes en question dans leur contexte culturel et
sociohistorique et d’en dégager les significations. Cette
étude s’exprime dans la rédaction de commentaires et
d’analyses de textes littéraires et de dissertations explicatives
ou critiques.
L’ensemble dans la composante de
formation générale propre aux programmes a été
conçu de manière à s’ouvrir aux différents
champs d’études. L’accent est mis sur la communication
écrite et orale et le but ultime est l’acquisition
d’habiletés transférables, notamment dans des situations
particulières de communication liées au champ
d’études de l’étudiant ou de
l’étudiante.
Philosophie
L’enseignement de la philosophie a pour
objet la formation de la personne pour elle-même et en tant que citoyen
ou citoyenne ayant un rôle politique, social et professionnel à
jouer. Il forme à la réflexion critique et méthodique sur
des questions qui préoccupent les êtres humains dans leur
quête de sens ou de vérité.
Principes
- La philosophie participe en Occident d’une culture qui
se donne pour point d’appui la raison dans l’étude des
questions fondamentales. En conséquence, la formation en philosophie
permet d’initier l’étudiant ou l’étudiante aux
apports de la méthode et de la réflexion philosophiques pour la
construction de sa pensée et la direction de son action. À cette
fin, elle permet de lui transmettre des connaissances sur les œuvres et la
pensée de certains philosophes et elle l’aide à
acquérir et à développer les capacités
nécessaires à la conduite rigoureuse de la raison.
- L’esprit de libre examen que propose la philosophie
conduit l’étudiant ou l’étudiante au questionnement et
à l’exercice du jugement critique; cela l’habitue à
revenir sur sa façon de penser afin d’en considérer le
bien-fondé. En conséquence, la formation en philosophie rend
l’étudiant ou l’étudiante apte à interroger les
évidences et à nuancer sa réflexion.
- La philosophie tend vers des réponses universelles.
En conséquence, la formation en philosophie permet à
l’étudiant ou à l’étudiante
d’acquérir et de développer l’aptitude à la
pensée abstraite.
Résultats attendus
Tout étudiant ou toute
étudiante qui a atteint les objectifs de formation
générale en philosophie pourra rendre compte que :
- sur le plan théorique, il ou elle connaît :
- des éléments majeurs de
l’héritage vivant de la culture philosophique;
- différentes formes de rationalité
à l’œuvre dans les discours sur la réalité et
leur situation dans l’histoire de l’Occident;
- des concepts clés, des principes et des
théories à l’aide desquels des conceptions philosophiques
permettent de définir l’être humain;
- des outils conceptuels et théoriques
nécessaires à la réflexion sur des problèmes
éthiques;
- les règles de base du discours et de
l’argumentation philosophiques;
- sur le plan des habiletés, il ou elle est apte :
- à questionner, à conceptualiser,
à analyser, à synthétiser, à raisonner, à
argumenter, à juger;
- à comparer des idées pour
élaborer sa pensée;
- à formuler des jugements critiques en tenant
compte de principes généralisables;
- à utiliser les connaissances philosophiques
dans le déploiement d’une réflexion autonome;
- à appliquer ses connaissances et ses
jugements théoriques à l’analyse de situations et à
l’action;
- à poursuivre une discussion de façon
rationnelle, tant oralement que par écrit, dans le respect des
règles de base de la logique et de l’argumentation;
- sur le plan des attitudes, il ou elle :
- valorise la raison et le dialogue pour analyser
toute question;
- reconnaît la nécessité de la
réflexion critique;
- a conscience de l’importance des idées
et de leur histoire;
- situe sa réflexion sur le plan de
l’universel;
- fait preuve d’ouverture par rapport à
des façons de penser différentes de la sienne;
- perçoit la nécessité
d’entretenir une vie intellectuelle;
- reconnaît sa responsabilité en tant que
personne et à titre de citoyen ou de citoyenne.
Séquence des objectifs et des standards
Les trois ensembles en philosophie sont
conçus en une séquence d’apprentissage sur le plan des
contenus thématiques, des habiletés intellectuelles et de
l’histoire de la pensée. Ils sont élaborés en
continuité de manière à ce que les acquis
théoriques et pratiques liés au premier ensemble soient
réinvestis dans les deux ensembles suivants.
Le premier ensemble porte sur
l’apprentissage de la démarche philosophique dans le cadre de
l’avènement et du développement de la rationalité
occidentale. La rationalité grecque s’étant grandement
développée à travers la pratique du questionnement et de
l’argumentation, l’étude de la pensée
gréco-latine est mise au service des objectifs d’acquisition
personnelle d’une habileté à questionner et à
argumenter. L’étudiant ou l’étudiante prend ainsi
connaissance de la façon dont des penseurs traitent philosophiquement
d’une question et se livre personnellement à cet exercice en
élaborant une argumentation philosophique. L’analyse de texte et la
rédaction d’un texte argumentatif sont des moyens
privilégiés pour lui permettre d’acquérir et de
développer la compétence.
Le deuxième ensemble permet
d’allier les acquis de la démarche philosophique à
l’élaboration de problématiques reliées à des
conceptions de l’être humain, ce qui aura une incidence sur la
compréhension et l’application des théories éthiques
et politiques. L’étudiant ou l’étudiante prend
connaissance des concepts clés et des principes à l’aide
desquels des conceptions modernes et contemporaines permettent de
définir l’être humain et s’ouvre à
l’importance de ces dernières au sein de la culture occidentale. Il
ou elle les analyse, les commente et les compare à propos de certains
thèmes ou problématiques afin de s’en faire une
représentation cohérente. Le commentaire critique et la
dissertation philosophique sont des moyens privilégiés pour lui
permettre d’acquérir et de développer la
compétence.
Le troisième ensemble vise à
ce que l’on amène l’étudiant ou l’étudiante
à se situer de façon critique et autonome par rapport aux valeurs
éthiques. Il ou elle prend connaissance de différentes
théories éthiques et politiques et les applique à des
situations contemporaines relevant de la vie personnelle, sociale et politique.
L’analyse de problématiques actuelles, concernant le champ
d’études de l’étudiant ou de l’étudiante,
et la dissertation philosophique sont des moyens privilégiés pour
lui permettre d’acquérir et de développer la
compétence.
Les trois ensembles en philosophie
contribuent à la transmission de la culture comme héritage de
civilisation, au développement de la pensée rationnelle, à
l’élaboration d’une conception éclairée de
l’être humain et à la consolidation d’une éthique
personnelle et sociale. Ils ont pour objet subsidiaire de permettre de
développer l’aptitude à la lecture et à
l’écriture. En ce sens, un accent est mis dans chaque ensemble sur
la fréquentation d’une œuvre dans son
intégralité ou sur l’analyse d’extraits majeurs, ainsi
que sur la production écrite.
Anglais, langue seconde
La formation générale en
anglais, langue seconde, a pour objet d’amener l’étudiant ou
l’étudiante à maîtriser davantage la langue anglaise
et à s’ouvrir à une autre culture. Appelé à
communiquer dans un monde où la connaissance de l’anglais a une
grande importance, l’étudiant ou l’étudiante devra
acquérir au collégial des habiletés de communication
pratiques ayant trait à des situations de travail ou à des
études supérieures.
Principes
- La formation générale en anglais permet
à l’étudiant ou à l’étudiante
d’atteindre un niveau de compréhension de cette langue qui va
au-delà de données strictement factuelles, de communiquer avec
aisance dans des situations variées dont le degré de
complexité correspond à celui que l’on rencontre
habituellement à l’ordre d’enseignement collégial, de
s’exprimer avec plus de précision et de développer
l’habileté de s’autocorriger.
- La formation générale en anglais permet
à l’étudiant ou à l’étudiante
d’intégrer progressivement certains éléments de la
culture anglophone et de s’ouvrir davantage au monde.
- Puisqu’elle fait partie intégrante de sa
formation générale, l’étude de l’anglais permet
à l’étudiant ou à l’étudiante de
développer son esprit critique et de structurer sa pensée tout en
lui faisant prendre davantage conscience des mécanismes et des moyens
d’expression particuliers à cette langue aussi bien
qu’à sa langue d’enseignement.
Résultats attendus
Tout étudiant ou toute
étudiante qui a atteint les objectifs de formation
générale en anglais, langue seconde, pourra, selon son niveau de
compétence, démontrer :
- sur le plan des connaissances, qu’il ou elle :
- connaît le vocabulaire nécessaire pour
faire des études supérieures ou s’insérer au
marché du travail;
- connaît différentes techniques de
lecture nécessaires pour faire des études supérieures ou
s’insérer au marché du travail;
- connaît la structure et la forme de
différents documents relatifs aux études supérieures ou au
marché du travail;
- connaît différents ouvrages de
références rédigés en anglais;
- connaît des éléments de la
culture du monde anglophone;
- sur le plan des habiletés, qu’il ou elle peut
:
- communiquer clairement en respectant le code
grammatical de la langue anglaise;
- communiquer de façon structurée dans
des situations dont le degré de complexité correspond à
celui des études supérieures ou du marché du travail;
- obtenir et utiliser de l’information pertinente
provenant d’ouvrages rédigés en langue anglaise;
- établir des rapports sociaux et
professionnels en anglais;
- accéder à la culture anglophone;
- intégrer dans une communication en anglais
les connaissances et les habiletés acquises dans l’ensemble de sa
formation collégiale;
- sur le plan des attitudes, qu’il ou elle :
- a conscience de la contribution de l’anglais
dans son domaine;
- a conscience de différents aspects de la
culture anglophone.
Séquence des objectifs et des standards
Pour répondre aux divers besoins
d’apprentissage des étudiants et des étudiantes du
collégial, les ensembles en anglais, langue seconde, sont
répartis selon quatre niveaux. Pour chaque niveau, les deux ensembles
sont conçus en séquence de façon à ce que les
acquis liés au premier ensemble demeurent implicites dans les standards
du deuxième ensemble.
Le premier ensemble, celui de la formation
générale commune à tous les programmes
d’études, a pour objet le passage à un niveau
supérieur de maîtrise de la langue anglaise en proposant une
variété de thèmes et de situations qui demandent une
compréhension plus profonde que celle qui est exigée à
l’ordre d’enseignement secondaire et qui conduisent à des
communications impliquant un enrichissement du vocabulaire et une plus grande
précision grammaticale.
Le deuxième ensemble, celui de la
formation propre aux programmes, porte sur la consolidation de la
compétence acquise en formation générale commune tout en
l’enrichissant d’éléments particuliers correspondant au
champ d’études de l’étudiant ou de
l’étudiante. De plus, cet ensemble favorise chez
l’étudiant ou l’étudiante la clarté de
l’expression et l’aisance de la communication dans des tâches
pratiques appropriées.
Éducation physique
L’enseignement de l’éducation
physique a pour objet, dans la formation de l’étudiant ou de
l’étudiante, le développement de la personne pour
elle-même ainsi que l’adoption de comportements responsables en
matière de santé et de mieux-être.
Principes
- L’éducation physique permet d’initier
l’étudiant ou l’étudiante à une pratique de
l’activité physique inscrite dans une prise en charge de sa
santé. À cette fin, la formation en éducation physique lui
permet de s’approprier des concepts et des connaissances issus des
recherches et de les appliquer méthodiquement à des
activités physiques susceptibles de l’amener à adopter des
comportements correspondant à de saines habitudes de vie.
- L’éducation physique permet d’augmenter,
chez l’étudiant ou l’étudiante, la motivation et la
persévérance à pratiquer une activité physique, par
une amélioration de son efficacité. À cette fin, la
formation en éducation physique lui permet d’appliquer une
démarche d’apprentissage en vue d’améliorer ses
aptitudes (habiletés et attitudes) à pratiquer une
activité physique, et de prendre conscience des facteurs ayant
contribué à augmenter sa motivation et sa
persévérance.
- L’éducation physique contribue à
rendre l’étudiant ou l’étudiante responsable de la
prise en charge de sa santé par le maintien ou
l’amélioration de sa condition physique et la pratique raisonnable
de l’activité physique. À cette fin, la formation en
éducation physique lui permet d’harmoniser la pratique efficace de
l’activité physique avec les facteurs favorisant la
santé.
- L’éducation physique permet de sensibiliser
l’étudiant ou l’étudiante à la pertinence de
diffuser dans son milieu les connaissances et les comportements acquis.
À cette fin, par l’entremise des plaisirs retirés et du
mieux-être ressenti dans les activités d’apprentissage,
l’étudiant ou l’étudiante acquiert la motivation
nécessaire pour inciter les autres à la pratique
régulière de l’activité physique et à
l’adoption de saines habitudes de vie.
Résultats attendus
Tout étudiant ou toute
étudiante qui a atteint les objectifs de formation
générale en éducation physique pourra rendre compte :
- sur le plan théorique, qu’il ou elle
connaît :
- les liens entre l’activité physique, les
habitudes de vie et la santé par le recours à des données
issues des recherches scientifiques;
- les principes issus de ces recherches pour
améliorer ou maintenir sa condition physique;
- des moyens d’évaluer ses
capacités et ses besoins par rapport à des activités
pouvant optimiser sa santé;
- les règles, les techniques et les conditions
de réalisation d’un certain nombre d’activités
physiques;
- une méthode de formulation d’objectifs;
- les facteurs facilitant la pratique durable
d’activités physiques.
- sur le plan des habiletés, qu’il ou elle est
capable :
- de choisir des activités physiques tenant
compte de ses facteurs de motivation, de ses capacités et de ses
besoins;
- d’établir des relations entre les
habitudes de vie et la santé;
- d’appliquer les règles, les techniques
et les conditions de réalisation d’un certain nombre
d’activités physiques;
- de formuler des objectifs réalistes,
mesurables, motivants et situés dans le temps ;
- de raffiner la maîtrise de techniques, de
tactiques et de stratégies de base associées aux activités
sportives, d’expression ou de plein air;
- d’utiliser ses ressources de
créativité et de communication, notamment dans le contexte
d’activités physiques impliquant la relation à autrui;
- d’évaluer ses habiletés, ses
attitudes et ses progrès faits dans la pratique d’activités
physiques;
- de maintenir ou d’augmenter de façon
personnelle et autonome son niveau de pratique de l’activité
physique ainsi que sa condition physique;
- d’assumer la gestion d’un programme
personnel d’activités physiques et des responsabilités dans
l’organisation d’activités physiques;
- sur le plan des attitudes, qu’il ou elle peut :
- percevoir l’importance de prendre en charge sa
santé;
- avoir conscience de la nécessité
d’évaluer et de respecter ses capacités et les conditions de
réalisation d’une activité physique avant de s’y
engager;
- valoriser, par les connaissances acquises et la
pratique de l’activité physique, la confiance en soi, le
contrôle de soi, le respect de l’autre et l’esprit de
coopération;
- respecter l’environnement dans lequel se
déroulent les activités physiques;
- apprécier la valeur esthétique et
ludique de l’activité physique;
- promouvoir une vie active et
équilibrée comme valeur sociale.
Séquence des objectifs et des standards
Les trois ensembles en éducation
physique sont conçus en une séquence d’apprentissage. Les
deux premiers sont préalables au troisième.
Le premier ensemble porte sur le rapport entre une bonne
santé et la pratique de l’activité physique associée
à de saines habitudes de vie. L’étudiant ou
l’étudiante doit expérimenter une ou quelques
activités physiques et les mettre en relation avec ses capacités,
ses besoins, sa motivation, ses habitudes de vie et les connaissances en
matière de prévention, de manière à faire un choix
pertinent et justifié d’activités physiques.
Le deuxième ensemble concerne le processus
d’amélioration de l’efficacité par
l’intermédiaire d’une démarche par objectifs et ce,
dans le contexte d’une activité sportive, d’expression ou de
plein air. Dans ce cadre, l’étudiant ou l’étudiante
doit faire un relevé initial et évaluer ses habiletés et
ses attitudes dans la pratique d’une activité physique, se fixer
des objectifs et interpréter les progrès faits afin de
s’améliorer.
Le troisième ensemble vise à
amener l’étudiant ou l’étudiante à
intégrer la pratique de l’activité physique à son
mode de vie, notamment par une meilleure gestion des facteurs facilitant cette
intégration. Pendant les heures-contact, l’étudiant ou
l’étudiante applique les acquis des deux premiers ensembles par une
pratique efficace de l’activité physique dans une perspective de
santé, d’une part, et par la conception, l’exécution et
l’évaluation d’un programme personnel d’activités
physiques qu’il ou elle a l’occasion de pratiquer et de valider sous
la supervision de son professeur ou de sa professeure, d’autre part. De
plus, les heures allouées au travail personnel permettent à
l’étudiant ou à l’étudiante d’achever
l’exécution de son programme personnel.
FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE
Sciences humaines
Dans le domaine des Sciences humaines,
les deux ensembles d’objectifs et de standards visent à
familiariser l’étudiant ou l’étudiante avec les
sciences humaines en tant qu’elles constituent une approche
particulière de la réalité humaine.
Le premier ensemble donne lieu à des
activités d’apprentissage de sciences humaines permettant à
l’étudiant ou à l’étudiante de percevoir
l’apport d’une ou de plusieurs sciences humaines au regard des grands
enjeux contemporains : les objets d’étude des sciences humaines, la
contribution des sciences humaines dans la compréhension des enjeux
contemporains, les questions futures auxquelles les sciences humaines seront
confrontées.
Le deuxième ensemble donne lieu
à des activités d’apprentissage de sciences humaines
permettant à l’étudiant ou à l’étudiante
d’analyser, de façon rigoureuse, l’un des grands
problèmes de notre temps, selon une ou des approches
particulières aux sciences humaines.
Culture scientifique et technologique
Dans le domaine de la Culture scientifique
et technologique, l’intention éducative est de présenter
la science et la technologie comme approche spécifique du réel,
dans une perspective de familiarisation avec ce domaine du savoir. Cette
intention générale peut revêtir différents aspects,
principalement l’expérimentation d’outils
méthodologiques et l’étude de l’évolution, des
défis et des répercussions des découvertes scientifiques
et technologiques.
Le premier ensemble met l’accent sur la
nature générale et la portée de la science et de la
technologie.
Le deuxième ensemble propose
l’expérimentation de l’approche scientifique.
Langue moderne
Les trois ensembles d’objectifs et de
standards en Langue moderne permettent d’initier
l’étudiant ou l’étudiante aux structures et au
vocabulaire de base d’une troisième langue, tout en le
sensibilisant à la culture propre des personnes qui parlent cette
langue.
Certaines langues modernes utilisent
différentes structures et différents systèmes
d’écriture. Les trois ensembles ont été
élaborés en tenant compte de cette réalité. Le
degré d’acquisition de la compétence varie donc selon que
ces langues sont plus ou moins éloignées de notre propre
structure de langue ou système de pensée. De plus, la
sensibilisation à la culture des personnes qui utilisent une langue
moderne ne fait pas l’objet d’un élément de
compétence, puisque l’apprentissage d’une langue moderne
nécessite la sensibilisation à la culture.
Langage mathématique et informatique
Dans le domaine du Langage
mathématique et informatique, les deux ensembles d’objectifs et
de standards s’appuient sur l’intention éducative de
développer la culture mathématique ou informatique.
L’intention éducative poursuivie
par le premier ensemble est d’amener l’étudiant ou
l’étudiante à considérer la place, le rôle et
l’évolution de ces savoirs et de ces outils dans notre
société et à caractériser leurs différents
usages. Il s’agit d’une formation générale sur le
langage mathématique ou sur l’informatique, et non d’une
formation spécialisée.
Le deuxième ensemble vise la
compréhension et l’utilisation du langage mathématique ou de
l’informatique à des fins d’usage courant. Cette intention
renvoie notamment aux concepts, aux outils et aux utilisations
générales du langage mathématique ou de
l’informatique dans la vie quotidienne.
Le niveau de généralité
apporté aux objectifs et aux standards des ensembles du domaine du
langage mathématique et informatique permet la définition de
plusieurs activités d’apprentissage pouvant favoriser le
développement d’une compétence axée sur la
mathématique ou sur l’informatique, ou encore sur une combinaison
des deux champs de connaissances.
Art et esthétique
En Art et esthétique,
l’intention éducative est de fournir à
l’étudiant ou à l’étudiante une culture
générale en explorant diverses formes d’art, dans un ou dans
quelques champs artistiques. Par la fréquentation d’œuvres ou
par l’expérimentation d’un médium artistique, cette
formation de base vise le développement d’une sensibilité
esthétique. De plus, elle vise l’apprentissage des
éléments fondamentaux du langage artistique et elle habilite
à faire des liens entre les éléments de ce langage.
Dans le contexte du premier ensemble,
l’étudiant ou l’étudiante est mis en contact avec des
œuvres issues de la culture contemporaine et d’autres époques,
de manière à percevoir la dynamique de l’imaginaire en art
et à s’initier à des méthodes d’analyse de la
production artistique.
Dans le contexte du deuxième ensemble,
l’élève réalise des activités de
création ou d’interprétation en utilisant un médium
artistique. De plus, l’étudiant ou l’étudiante est mis
en contact avec des œuvres issues du médium afin d’en
reconnaître les principaux modes d’expression.
Problématiques contemporaines
Dans le domaine Problématiques
contemporaines, les deux ensembles d'objectifs et de standards s'ouvrent
à des préoccupations actuelles et transdisciplinaires. La notion
de transdisciplinarité ne définit pas un degré de
spécialisation, mais renvoie plutôt à un type d'approche
qui permet d'aborder une problématique contemporaine en fonction de
diverses disciplines et de différents champs de savoir, en situant la
réflexion au-delà de la simple juxtaposition des matières
étudiées.
Le premier ensemble donne lieu à des
activités d'apprentissage qui permettent à l'étudiant ou
à l'étudiante d'identifier de grandes problématiques
contemporaines pour en arriver à démontrer la contribution de
diverses disciplines dans la compréhension d'une problématique,
par le biais de théories, de concepts et de méthodes d'analyse.
Le deuxième ensemble invite
l'étudiant ou l'étudiante à traiter d'une
problématique contemporaine à la manière d'un
problème de recherche où, après avoir posé et
analysé le problème, il lui faudra justifier la pertinence des
solutions proposées.
OBJECTIFS DES COMPOSANTES DE LA FORMATION
GÉNÉRALE
A. FORMATION GÉNÉRALE
COMMUNE (16 2/3 unités)
La formation générale commune assure
l'accès de tous les élèves à un fonds culturel
commun et comprend des objectifs de formation dans les domaines suivants :
| 1.
LANGUE D'ENSEIGNEMENT ET LITTÉRATURE |
selon
la langue d'enseignement, pour un total de 7 1/3 unités.
|
| En
Français, langue d'enseignement et littérature (7 1/3
unités), les objectifs poursuivis sont : |
ou |
En Anglais,
langue d'enseignement et littérature (7 1/3 unités), les
objectifs poursuivis sont : |
- analyser des textes littéraires de genres
variés et différentes époques; (0001)
|
|
- to analyze and produce various forms of discourse;
(0004)
|
- expliquer les représentations du monde
contenues dans des textes littéraires de genres variés et de
différentes époques; (0002)
|
|
- to apply a critical approach to literary genres ; (0005)
|
- apprécier des textes de la littérature
québécoise; (0003)
|
|
- to apply a critical approach to a literary theme ;
(0006)
|
|
|
|
| 2.
LANGUE SECONDE |
selon
la langue d'enseignement, pour un total de 2 unités, les
élèves doivent atteindre l'un ou l'autre des objectifs qui
suivent et ce, selon leur niveau de compétence lors de l'admission au
collégial.
|
| En Anglais,
langue seconde (2 unités), l'objectif à atteindre est choisi
parmi les suivants : |
ou |
En
Français, langue seconde (2 unités), l'objectif à
atteindre est choisi parmi les suivants : |
- comprendre et exprimer des messages simples en
anglais; (0015)
|
|
- appliquer les notions de base de la communication en
français courant; (0017
|
- communiquer en anglais avec une certaine aisance; (0007)
|
|
- communiquer en français avec une certaine
aisance; (000A)
|
- communiquer avec aisance en anglais sur des
thèmes sociaux, culturels ou littéraires; (0008)
|
|
- communiquer avec aisance en français; (000B)
|
- traiter en anglais de thèmes culturels et
littéraires; (0009)
|
|
- traiter d'un sujet culturel et littéraire;
(000C)
|
|
|
|
| 3.
PHILOSOPHIE OU «HUMANITIES», |
pour un
total de 4 1/3 unités.
|
| En
Philosophie (4 1/3 unités), les objectifs poursuivis sont : |
ou |
En
«Humanities» (4 1/3 unités), les objectifs poursuivis
sont : |
- traiter d'une question philosophique de façon
rationnelle; (00B1)
|
|
- to apply a logical analytical process to how
knowledge is organized and used; (00B2)
|
- discuter des conceptions philosophiques de
l’être humain; (000E)
|
|
- to apply a critical thought process to world views;
(000G)
|
|
|
|
| 4.
ÉDUCATION PHYSIQUE |
pour un
total de 3 unités, les objectifs poursuivis sont :
|
- situer sa pratique de l’activité physique
parmi les habitudes de vie favorisant la santé; (0064)
|
|
|
- améliorer son efficacité lors de la
pratique d’une activité physique; (0065)
|
|
|
- démontrer sa capacité à prendre
en charge sa pratique de l’activité physique dans une perspective
de santé; (0066)
|
|
|
* Pour le programme Sciences,
lettres et arts (700.A0), le collège doit permettre la poursuite d'au
moins deux des trois objectifs d'éducation physique; il peut aussi
offrir les trois objectifs. |
|
|
B. FORMATION GÉNÉRALE PROPRE (6
unités)
La formation générale propre consolide et
enrichit les objectifs de la composante de formation générale
commune et complète cette dernière par des objectifs de formation
générale propres au domaine de la composante spécifique du
programme d'études préuniversitaires ou techniques.
| 1.
LANGUE D'ENSEIGNEMENT ET LITTÉRATURE |
selon
la langue d'enseignement, pour un total de 2 unités.
|
| En
Français, langue d'enseignement et littérature(2
unités), l'objectif poursuivi est : |
ou |
En Anglais,
langue d'enseignement et littérature(2 unités), l'objectif
poursuivi est : |
- produire différents types de discours oraux et
écrits; (000K)
|
|
- to communicate in the forms of discourse appropriate
to one or more fields of study; (000L)
|
|
|
|
| 2.
LANGUE SECONDE |
selon
la langue d'enseignement, pour un total de 2 unités.
L'élève doit atteindre l'objectif, parmi les suivants, qui
constitue la suite de l'objectif de formation générale commune
déjà atteint.
|
| En Anglais,
langue seconde (2 unités), l'objectif à atteindre est choisi
parmi les suivants : |
ou |
En
Français, langue seconde (2 unités), l'objectif à
atteindre est choisi parmi les suivants : |
- communiquer en anglais de façon simple en
utilisant des formes d’expression d’usage courant liées
à son champ d’études; (0016)
|
|
- appliquer des notions fondamentales de la
communication en français, liées à un champ
d’études; (0018)
|
- communiquer en anglais avec une certaine aisance en
utilisant des formes d’expression d’usage courant liées
à son champ d’études; (000M)
|
|
- communiquer en français dans un champ
d'études particulier; (000Q)
|
- communiquer avec aisance en anglais en utilisant des
formes d’expression d’usage courant liées à son champ
d’études; (000N)
|
|
- communiquer avec aisance en français dans un
champ d'études particulier; (000R)
|
- communiquer de façon nuancée en
anglais dans différentes formes de discours; (000P)
|
|
- disserter en français sur un sujet lié
au champ d'études; (000S)
|
|
|
|
| 3.
PHILOSOPHIE OU «HUMANITIES» |
pour un
total de 2 unités.
|
| En
Philosophie (2 unités), l'objectif poursuivi est : |
ou |
En
«Humanities» (2 unités), l'objectif poursuivi est :
|
- porter un jugement sur des problèmes
éthiques de la société contemporaine; (000T)
|
|
- to apply a critical thought process to ethical issues
relevant to the field of study; (000U)
|
C. FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE
(4 unités)
La formation générale complémentaire vise
à mettre l'élève en contact avec d'autres domaines du
savoir que ceux qui caractérisent la composante spécifique de son
programme d'études préuniversitaires ou techniques.
L'élève doit donc atteindre deux objectifs de formation (de 2
unités chacun) dans un ou deux des domaines de formation
générale complémentaire à sa formation
spécifique.
* En Histoire et civilisation
et en Sciences, lettres et arts, la formation complémentaire est
assurée par la formation spécifique.
| 1. |
SCIENCES
HUMAINES |
|
les objectifs
visés sont les suivants : |
|
|
|
| 2. |
CULTURE SCIENTIFIQUE
ET TECHNOLOGIQUE |
|
les objectifs
visés sont les suivants : |
|
|
|
- situer l'apport particulier des sciences humaines au
regard des enjeux contemporains (ensemble 1); (000V)
|
- expliquer la nature générale et
quelques-uns des enjeux actuels de la science et de la technologie (ensemble
1); (000X)
|
- analyser l'un des grands problèmes de notre
temps selon une ou plusieurs approches propres aux sciences humaines (ensemble
2); (000W)
|
- résoudre un problème simple par
l'application de la démarche scientifique de base (ensemble 2); (000Y)
|
|
|
| 3. |
LANGUE
MODERNE |
|
les objectifs
visés sont les suivants : |
|
| 4. |
LANGAGE
MATHÉMATIQUE ET INFORMATIQUE |
|
les objectifs
visés sont les suivants : |
|
- communiquer dans une langue moderne de façon
restreinte (ensemble 1); (000Z)
|
- reconnaître le rôle des
mathématiques ou de l'informatique dans la société
contemporaine (ensemble 1); (0011)
|
- communiquer dans une langue moderne sur des sujets
familiers (ensemble 2); (0010)
|
- se servir d'une variété de notions et
de procédés et utiliser des outils mathématiques ou
informatiques à des fins d'usage courant (ensemble 2); (0012)
|
- communiquer avec une certaine aisance dans une
langue moderne (ensemble 3); (0067)
|
|
|
|
| 5. |
ARTS ET
ESTHÉTIQUE |
|
les objectifs
visés sont les suivants : |
|
| 6. |
PROBLÉMATIQUES
CONTEMPORAINES |
|
les objectifs
visés sont les suivants : |
|
- apprécier diverses formes d'art issues de
pratiques d'ordre esthétique (ensemble 1); (0013)
|
- considérer des problématiques
contemporaines dans une perspective transdisciplinaire (ensemble 1); (021L)
|
- réaliser une production artistique (ensemble
2); (0014)
|
- traiter d’une problématique contemporaine
dans une perspective transdisciplinaire (ensemble 2); (021M)
|
|
