• Description des bulletins
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• Indicateurs de cheminement des étudiantes et étudiants inscrits au baccalauréat dans les universités québécoises (n° 23)
• Cheminement scolaire : du collégial à l'université (n° 28)
• La formation professionnelle au secondaire (n° 12)
• Le décrochage scolaire (n° 14)
• Abandon scolaire et décrochage : les concepts (n° 25)
• Élèves diplômés au secondaire et au collégial : analyse sociodémographique (n° 5)
• Le niveau de diplomation à la sortie de l'enseignement (n° 1)
• L'insertion professionnelle des titulaires d'un baccalauréat ou d'une maîtrise au cours des deux dernières décennies (n° 17)
• La scolarité de la population adulte des principales communautés culturelles du Québec en 1996 (n° 11)
• L'évolution de la situation scolaire de la population autochtone du Québec (n° 7)
• L'éducation... Oui, c'est payant! (n° 16)
• La rentabilité du baccalauréat (n° 32)
• La rentabilité du diplôme (n° 8)
• L'éducation des populations scolaires dans les communautés autochtones du Québec (n° 30)
• Régionalisation des bacheliers au Québec
• Cheminement scolaire des élèves issus de l’immigration

• La CITE-97 de l'UNESCO et le Système éducatif du Québec (n° 18)
• La scolarisation au Québec et dans les pays de l'OCDE en 1995-1996 (n° 13)
• Une comparaison internationale des résultats des élèves québécois en mathématique et en sciences (n° 6)
• La diplomation au Québec et dans les pays de l'OCDE (n° 21)
• La diplomation à l'enseignement secondaire, collégial et universitaire en 1995 : une comparaison Québec - pays de l'OCDE (n° 4)
• La dépense d'éducation par rapport au PIB en 2004 Une comparaison Québec - pays de l'OCDE (n° 35)
• La dépense d'éducation par rapport au PIB en 2001 Une comparaison Québec - pays de l'OCDE (n° 31)
• La dépense d'éducation par rapport au PIB en 1997 Une comparaison Québec - pays de l'OCDE (n° 20)
• La dépense d'éducation par rapport au PIB : une comparaison Québec - pays de l'OCDE (n° 3)
• Rémunération des enseignants dans le réseau public, au primaire et au secondaire, en 1997-1998. Une comparaison Québec - pays de l'OCDE (n° 19)
• Rémunération et temps d'enseignement des enseignants dans l'enseignement public primaire et secondaire (1er cycle) : une comparaison Québec - pays de l'OCDE (n° 2)
• Le coût salarial des enseignants par élève pour l'enseignement primaire et secondaire en 2000-2001 Une comparaison Québec - Pays de l'OCDE(n° 29)

• Prévisions de l'effectif étudiant en équivalence au temps plein dans les universités du Québec, de 2001-2002 à 2015-2016 (n° 24) - de 2000-2001 à 2014-2015 (n° 22)
• Prévisions de l'effectif enseignant des commissions scolaires de 1996-1997 à 2008-2009 (n° 9)

• Le personnel de direction des écoles des commissions scolaires (n° 15)
• La situation linguistique dans le secteur de l'éducation en 1997-1998 (n° 10)
• La carte de la population scolaire et les indices de défavorisation (n° 26)

Ce bulletin présente une comparaison de la part du produit intérieur brut (PIB) consacrée à l’éducation au Québec avec celle des pays de l’OCDE. En 2004, pour l’ensemble des ordres d’enseignement, le Québec consacrait une plus grande part de son PIB à l’éducation (7,2 %) que la moyenne ajustée des pays de l’OCDE (6,0 %).
En comparaison des 28 pays considérés par l’OCDE, le Québec se situe parmi ceux dont l’effort financier est le plus important. En fait, seuls l’Islande, les États Unis, la Corée et le Danemark allouaient une part de leur PIB à l’éducation plus élevée ou égale à celle du Québec. L’effort financier supérieur au Québec s’explique surtout par une dépense par étudiant qui est relativement élevée au Québec.

Ce bulletin fait un bilan du cheminement scolaire des élèves issus de l’immigration. Le cheminement est mesuré selon le retard, les sorties et la diplomation au secondaire et au collégial. L’étude considère tous les élèves de la cohorte 1994-1995 depuis le début du secondaire jusqu’à la fin du collégial.

Le présent bulletin s'intéresse aux disparités régionales concernant l'obtention d'un diplôme du baccalauréat. Dans un premier temps, un portrait de l'ensemble des diplômés au baccalauréat au Québec est présenté. Ensuite, les bacheliers qui ont fait leurs études secondaires au Québec sont examinés afin de constituer un portrait régionalisé de la diplomation. Finalement, un taux d'obtention d'un baccalauréat est présenté pour chacune des régions administratives.

Lorsque l'on compare les revenus de deux individus qui se distinguent par leur niveau de scolarité, on observe habituellement que la personne plus instruite est celle dont les revenus sont les plus élevés. Or, ce revenu additionnel profite non seulement à la personne plus instruite, mais également à la collectivité. En effet, grâce à la fiscalité, les administrations publiques bénéficient d'une partie importante du supplément de revenu obtenu par l'individu plus instruit. Toutefois, beaucoup d'autres bénéfices viennent s'ajouter aux rentrées fiscales supplémentaires produites par l'augmentation du nombre de personnes diplômées.

Si l'on compare la part du PIB allouée à l'éducation au Québec et celle des pays de l'OCDE en 2001, il ressort que le Québec se situe parmi les pays dont l'effort financier est le plus important. Pour expliquer pourquoi le Québec a investi une plus grande part de son PIB que la moyenne des pays de l'OCDE, on peut considérer les quatre facteurs suivants : la dépense par étudiant; la richesse collective (définie par le PIB par habitant); le taux de fréquentation scolaire (défini par la proportion que représente l'effectif scolaire total dans la population âgée de 5 à 29 ans) et le facteur démographique (défini par la proportion que représentent les jeunes de 5 à 29 ans dans la population totale).

Ce bulletin s'inscrit dans la suite d'une parution précédente portant sur la question de la scolarisation des populations autochtones au Québec publiée en septembre 1998. À partir des données existantes, le présent bulletin trace le portrait général de l'évolution de la scolarisation des populations autochtones du Québec qui vivent dans les réserves, les établissements indiens ou les villages inuits.

L'examen de l'évolution de la situation, tant du système scolaire que de l'inscription, débute par la présentation du contexte dans lequel évoluent ces populations. Les données présentées montrent la progression de la scolarisation parmi les communautés autochtones au Québec, de même que l'évolution de leur prise en charge des services éducatifs. À travers les 18 tableaux qui émaillent son contenu, le bulletin se veut un élément de sensibilisation au défi que représente pour les populations autochtones la poursuite d'une plus grande scolarisation inscrite dans le respect de leurs cultures.

Ce bulletin donne un point de vue comparatif sur le coût salarial des enseignants par élève, ainsi que sur les facteurs qui en déterminent le niveau. Ces facteurs sont le niveau de traitement statutaire des enseignants, le temps d'apprentissage pour les élèves, le nombre d'heures d'enseignement exigées des enseignants et la taille des classes. Il s'agit ici de donner un point de vue comparatif sur la situation des commissions scolaires du Québec par rapport à celle qui prévaut dans les pays de l'OCDE.

Depuis l'automne 2000, les universités du Québec, pour être admissibles aux subventions du Ministère, doivent inscrire le code permanent du ministère de l'Éducation dans toute déclaration d'effectifs étudiants. Cette disposition rend donc maintenant possible de suivre les personnes diplômées de la formation collégiale qui poursuivent leurs études dans une université québécoise.

Le présent bulletin donne quelques résultats du suivi des 35 653 personnes diplômées de la formation collégiale en 2000-2001, dont 20 336 titulaires d'un DEC préuniversitaire et 15 317 titulaires d'un DEC technique. Ces résultats mettent principalement en évidence leur taux de passage du collégial à l'université, selon l'âge et le sexe, ainsi que leur statut et leur domaine d'études universitaites. Une section présente également quelques données sur leur persévérance, après un an, aux études de baccalauréat.

Le Ministère calcule depuis 1998-1999, des indices de défavorisation socioéconomique pour toutes les écoles primaires et secondaires du Québec. Ces indices sont d'abord utilisés à des fins budgétaires; de plus, ils servent aussi à l'évaluation de la réussite des élèves, notamment en milieux défavorisés. Ces indices reposent sur la prise en compte de variables associées à la réussite scolaire mais également sur l'élaboration d'une carte des unités de peuplement.

Ce bulletin présente la démarche méthodologique liée à la réalisation de cette carte, au choix des variables pertinentes et enfin au calcul de ces indices.

Comme le Ministère publie divers indicateurs sur l'abandon, le décrochage et la diplomation, il a paru utile d'expliquer ces concepts, les méthodes de mesure utilisées ainsi que les nuances entre chacun.

Chaque année, le ministère de l'Éducation établit des prévisions quant à l'effectif étudiant. Celles qui font l'objet du présent rapport portent sur une période de quinze ans, soit celle qui débute en 2001-2002 et se termine en 2015-2016. Les prévisions actuelles servent de mise à jour de celles faites antérieurement (n° 22).

À chaque automne, dans les universités du Québec, plus de 30 000 personnes s'engagent dans des études avec l'intention d'obtenir un diplôme de baccalauréat. Comment ces personnes accomplissent-elles leur projet d'études? Persévèrent-elles, toutes, jusqu'à l'obtention du baccalauréat? Combien, en fait, réalisent leur projet, et en combien de temps? Les cheminements des étudiantes et des étudiants se ressemblent-ils? Les taux de réussite sont-ils comparables d'un domaine d'études à l'autre? Voilà quelques questions auxquelles le présent bulletin, à partir de l'expérience des cohortes d'automne de nouvelles inscriptions au baccalauréat des années 1992 à 2000, permet de trouver des réponses.

Chaque année, le ministère de l'Éducation établit des prévisions quant à l'effectif étudiant. Celles qui font l'objet du présent rapport portent sur une période de quinze ans, soit celle qui débute en 2000-2001 et se termine en 2014-2015. Les prévisions actuelles servent de mise à jour de celles faites antérieurement.

Jusqu'à l'an passé, les prévisions visant l'effectif étudiant des universités du Québec étaient produites par la Direction de l'enseignement et de la recherche universitaires de l'Enseignement supérieur.

En 1997-1998, quatorze pays de l'OCDE sur vingt-neuf ont connu des taux de diplomation au secondaire supérieurs à ceux du Québec, comparativement à huit en 1995-1996.

Pour la même année, le taux d'obtention du baccalauréat au Québec (27 %) se situait à 4 points au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE. Deux ans plus tôt, l'écart comparable était de 5 points. Entre-temps, le Québec a cédé 2 points tandis que la moyenne des pays de l'OCDE ne reculait que d'un seul point.

Même si le Québec n'a pas à rougir de sa place sur une échelle internationale, on constate que sa situation relative peut varier d'autant plus rapidement que l'éducation devient un enjeu social pour la plupart des pays économiquement développés.

Voir aussi le bulletin n°4.

L'indicateur qui est le plus souvent utilisé pour mesurer l'effort financier en éducation est le rapport entre la dépense globale en éducation et le produit intérieur brut (PIB). Il indique quelle part de la richesse collective d'une nation est consacrée à l'éducation. Dans ce contexte, le présent bulletin situe l'effort financier du Québec par rapport aux efforts correspondants des pays de l'OCDE et explique les écarts observés entre le Québec et les autres régions.

Ce document met à jour le bulletin n°3.

Dans le contexte des comparaisons internationales, il est intéressant de situer le Québec par rapport aux pays de l'OCDE. Dans le présent bulletin d'information, il sera surtout question de la rémunération et du temps d'enseignement des enseignants dans le réseau public au primaire et au secondaire, selon la classification retenue par l'OCDE en 1997-1998. Il s'agit plus précisément de donner un point de vue comparatif sur certaines conditions salariales des enseignants des commissions scolaires du Québec.

Une nouvelle Classification internationale type de l'éducation, soit la CITE-97, a été adoptée en 1999 par l'UNESCO. Cette classification est utilisée pour les collectes internationales de données statistiques sur l'éducation menées conjointement par l'UNESCO, l'OCDE et EUROSTAT. Ce bulletin présente et décrit cette nouvelle classification en la mettant en parallèle avec le Système éducatif du Québec.

À la suite des transformations du marché du travail et de l'emploi qui ont eu lieu au cours des années 80 et des années 90, les titulaires d'un baccalauréat ou d'une maîtrise ont modifié leurs stratégies d'insertion professionnelle. Ils l'ont fait en poursuivant davantage leurs études, souvent en occupant un emploi parallèlement. En dépit de cette course aux diplômes, les conditions d'insertion au marché du travail demeurent bonnes pour les personnes qui possèdent un diplôme universitaire. Toutefois, il faut bien constater que le processus d'insertion professionnelle des titulaires d'un grade universitaire s'est allongé au cours des deux dernières décennies. En dépit de cela, les mécanismes complexes qui sont en action dans la reproduction d'une société ont évidemment besoin des autres types de compétences, et voilà pourquoi tous les titulaires de grade universitaire y trouvent finalement leur compte. Il est donc probable que la demande pour la formation universitaire pourrait croître encore au cours des prochaines années.

Dans le Bulletin statistique de l'éducation, No 8 (La rentabilité du diplôme), nous avons montré qu'il est rentable pour l'État d'investir en éducation. Dans le cas présent, nous regardons la situation des jeunes qui acquièrent une formation additionnelle.

Plus la personne est scolarisée, plus ses revenus d'emploi sont élevés. En outre, plus la personne est scolarisée, moins elle est susceptible d'être en chômage. Lorsque l'on met en relation les revenus additionnels que procure le baccalauréat et le coût privé de formation que doit supporter la personne qui acquiert la scolarité additionnelle, il apparaît qu'il est très rentable d'obtenir ce diplôme.

Au cours des années 90, le personnel de direction des écoles des commissions scolaires du Québec a connu d'importantes transformations. Outre les changements de nature démographiques comme le vieillissement, la féminisation de l'emploi ou l'accélération de leur remplacement, ces personnes ont dû faire face à la décroissance dans le secteur public ainsi qu'à un alourdissement de leur tâche. On fait une carrière de 9 à 12 années à la direction d'une école, après avoir enseigné généralement 11 ou 12 ans. Peu de personnes accèdent à la direction d'une école avant l'âge de 35 ans, et cette réalité ne devrait pas changer. Si le nombre d'élèves ne devait pas commencer à diminuer au cours des prochaines années, les besoins touchant la formation de directeurs et de directrices d'école auraient été beaucoup plus importants; aussi, combler les besoins de personnel aurait constitué un objectif difficile à atteindre.

Le taux de décrochage est la proportion de la population d'un âge ou d'un groupe d'âge donné qui ne fréquente pas l'école et qui n'a pas obtenu de diplôme du secondaire. En d'autres termes, le décrocheur n'est ni un diplômé, ni un inscrit. Le décrochage n'est pas forcément l'équivalent de l'abandon scolaire puisque le décrochage est une interruption qui n'est pas nécessairement définitive.

Par exemple, le taux de décrochage à 19 ans était de 41 % en 1979; vingt ans plus tard, ce taux est de 18 %.

La scolarisation de la population québécoise se compare avantageusement à celle des pays de l'Organisation de la coopération et de développement économique (OCDE) les plus avancés à cet égard, soit les pays scandinaves, L'Australie, la Belgique, l'Allemagne, les États-Unis et la France. Pour plusieurs indicateurs, le Québec occupe même la position de tête. Ce bulletin présente les résultats détaillés d'une comparaison effectuée par le ministère de l'Éducation à partir des données tirées de la publication Regards sur l'éducation. Les indicateurs de L'OCDE 1998.

Le bulletin Nº 12 décrit l'évolution de l'effectif à la formation professionnelle depuis 1977-1978. Il présente aussi des données sur les diplômes décernés au secondaire en formation professionnelle après la réforme de 1987-1988. On trouve en plus quelques éléments concernant l'accès à la formation professionnelle, la réussite en formation professionnelle et l'obtention d'un diplôme de formation professionnelle.

Le bulletin Nº 11 trace un portrait de la scolarité de la population adulte des onze principales communautés culturelles du Québec et des communautés francophones et anglophones, à l'aide de données inédites du recensement canadien de 1996. On y constate la diversité des situations selon les communautés. Par contre, une comparaison avec le recensement de 1991 montre une diminution des écarts. Les données par âge révèlent que les jeunes adultes sont nettement plus scolarisés que leurs aînés. De plus, si le niveau de scolarité des hommes est supérieur à celui des femmes, la situation pourrait s'inverser dans l'avenir, puisque, chez les plus jeunes, les femmes ont généralement une scolarité plus élevée que celle des hommes. Ces observations s'appliquent à toutes les communautés.

Le présent bulletin propose un portrait de la situation linguistique, dans le secteur de l'éducation au Québec, pour tous les ordres d'enseignement, jusqu'en 1997-1998. Il offre des statistiques sur la fréquentation de l'école française par groupe linguistique et sur la mobilité linguistique des allophones vers le français ou vers l'anglais. De façon générale, ce bilan confirme que la situation linguistique dans le secteur de l'éducation évolue dans un sens favorable au français.

Ce bulletin présente, dans ses grandes lignes, les résultats des prévisions de l'effectif enseignant des commissions scolaires du Québec réalisées à l'automne 1997. On y décrit un personnel enseignant assez âgé et majoritairement féminin mais qui se renouvelle. Même si le recrutement massif de 1998 (causé par les mises à la retraites anticipées) est passé et que la population enseignante devrait diminuer au cours des prochaines années, il y aura encore de la place pour des besoins de recrutement importants.

L'évolution divergente des nombres d'élèves de l'enseignement primaire et secondaire et la réforme du curriculum affectent beaucoup les besoins de recrutement selon les divers bassins d'affectation. Si on considère l'attrition des treize années de prévisions, on aura renouvelé près de 80 p. 100 du personnel permanent et plus de deux fois le personnel à temps partiel des commissions scolaires de 1995-1996.

Lorsqu'on compare les revenus de deux individus qui se distinguent par leur niveau de scolarité, on observe habituellement que la personne plus instruite est celle dont les revenus sont les plus élevés. Or, ce supplément de revenus profite non seulement à la personne plus instruite, mais également à la collectivité. En effet, grâce à la fiscalité, les administrations publiques s'accaparent une partie importante du supplément de revenus obtenu par l'individu plus instruit.

Le calcul du taux de rendement fiscal permet de mettre en relation, d'une part, la somme des rentrées fiscales additionnelles que l'État peut espérer obtenir d'une personne plus instruite et, d'autre part, les coûts de formation que les administrations publiques doivent acquitter pour lui permettre d'acquérir cette formation additionnelle.

Dans ce bulletin, il est question de taux de rendement fiscal, mais aussi de d'autres bénéfices publics que la société peut espérer obtenir d'une population plus instruite.

Ce bulletin trace le portrait de l'évolution de la situation scolaire des autochtones du Québec de 1977-1978 à aujourd'hui. On peut y suivre la prise en charge progressive de leur système d'éducation par chacune des communautés autochtones, de même que l'évolution de leurs effectifs scolaires.

Pour un aperçu global de la situation scolaire des autochtones au Québec, on y retrouve des renseignements aussi divers que : situation géographique des communautés autochtones (carte incluse), situation linguistique, état de la scolarisation de la population autochtone de 15 ans et plus, étude du cheminement et de la réussite scolaire.

En 1994-95, les élèves québécois de troisième et de quatrième année du primaire et ceux de première et de deuxième année du secondaire ont participé à la troisième enquête internationale sur la mathématique et les sciences. Grâce à la participation d'un million d'élèves, provenant de 45 pays, il s'agit du projet d'évaluation des apprentissages le plus important jamais entrepris sur le plan international.

Les élèves du Québec ont obtenu de très bons résultats, se classant parmi les meneurs en mathématique et obtenant des résultats supérieurs à la moyenne internationale en sciences.

Ce bulletin statistique présente les résultats détaillés par pays ou par province. Vous y trouverez aussi des résultats selon les domaines de chaque discipline, des résultats selon le sexe de même qu'une comparaison avec d'autres enquêtes auxquelles les élèves du Québec ont participé depuis le début des années 90.

Une étude réalisée par le Ministère en 1992 avait montré que les élèves des années 1980 appartenant à la majorité francophone du Québec accusaient des taux de diplomation inférieurs à ceux des autres élèves.

Qu'en-est-il de la situation des élèves des années 1990? Est-ce que l'écart entre les élèves francophones et les autres élèves se maintient? Quelle est la performance des élèves allophones? Est-ce que les mêmes écarts sont observables en matière de diplomation au collégial?

Vous trouverez ici les réponses à ces question et à bien d'autres!

Le Québec a obtenu, en 1995, une diplomation avantageusement comparable à celle de la moyenne des pays de l'OCDE, à l'enseignement secondaire, collégial et universitaire (baccalauréat, maîtrise et doctorat).

Voir aussi le bulletin n°21.

Ce bulletin situe l'effort financier du Québec par rapport à celui des pays de l'OCDE et explique les écarts observés entre le Québec et les autres régions.

Voir le bulletin n°20 pour une mise à jour.

Ce bulletin donne un point de vue comparatif sur certaines conditions salariales du personnel enseignant des commissions scolaires du Québec. Les principaux indicateurs qui ont été retenus à cette fin sont : le traitement annuel de base des enseignants, le temps d'enseignement et le traitement par heure de cours. La rémunération est également mise en relation avec le PIB par habitant.

Les différents tableaux permettent de situer le Québec par rapport aux pays de l'OCDE.

Les données parues dans les Indicateurs de l'éducation, édition 1996 et 1997 sont ici plus détaillées. Des comparaisons sont également faites avec les données tirées du recensement de Statistique Canada.